為積極回應(yīng)廣大家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生課后看護(hù)服務(wù)的迫切需求，切實(shí)破解“三點(diǎn)半”難題，上海市奉賢區(qū)深入貫徹“雙減”政策精神，立足區(qū)域?qū)嶋H，系統(tǒng)謀劃、創(chuàng)新實(shí)踐，探索構(gòu)建了一套以“有保障、有溫度、有特色、有實(shí)效、有未來”為核心的“五有”課后服務(wù)體系。這一體系不僅有效解決了學(xué)生的課后看護(hù)問題，更著力于提升服務(wù)的內(nèi)涵質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從“看管基本”到“育人提質(zhì)”的跨越。

一、 體系化“有保障”，筑牢課后服務(wù)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

奉賢區(qū)將課后服務(wù)納入?yún)^(qū)政府重點(diǎn)工作和民生實(shí)事項(xiàng)目，建立了“區(qū)級(jí)統(tǒng)籌、部門聯(lián)動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)參與”的工作機(jī)制。在經(jīng)費(fèi)保障上，設(shè)立專項(xiàng)補(bǔ)貼，確保服務(wù)可持續(xù)運(yùn)行；在人員保障上，統(tǒng)籌校內(nèi)教師、退休教師、具備資質(zhì)的校外專業(yè)人員及志愿者等多方力量；在安全保障上，嚴(yán)格落實(shí)校園安全管理制度，制定應(yīng)急預(yù)案，并為參與學(xué)生購(gòu)買相應(yīng)保險(xiǎn)，全方位構(gòu)筑安全防線，讓家長(zhǎng)放心、社會(huì)安心。

二、 人性化“有溫度”，滿足學(xué)生多元成長(zhǎng)需求

服務(wù)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分尊重家長(zhǎng)和學(xué)生的意愿，實(shí)行“彈性預(yù)約”與“按需參與”相結(jié)合的模式。各小學(xué)普遍提供“作業(yè)輔導(dǎo)+素質(zhì)拓展”的分段式服務(wù)。第一階段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、答疑解惑，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；第二階段則開放圖書館、體育館、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，開展閱讀、藝術(shù)、體育、科技等豐富多彩的活動(dòng)。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，學(xué)校還提供個(gè)性化的關(guān)懷與輔導(dǎo)，讓課后服務(wù)充滿人文關(guān)懷。

三、 特色化“有內(nèi)容”，賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

奉賢區(qū)鼓勵(lì)各小學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色、師資專長(zhǎng)和地方文化資源，開發(fā)特色課后服務(wù)課程。例如，有的學(xué)校引入“賢文化”教育，開設(shè)剪紙、滾燈、土布貼畫等非遺傳承項(xiàng)目；有的學(xué)校依托“科教育賢”品牌，開展機(jī)器人、編程、自然探究等科創(chuàng)活動(dòng)；還有的學(xué)校與少年宮、青少年活動(dòng)中心、社區(qū)及高校合作，引入優(yōu)質(zhì)校外資源，開設(shè)舞蹈、合唱、書法、足球、圍棋等社團(tuán)，滿足學(xué)生多樣化興趣發(fā)展，使課后服務(wù)成為滋養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、拓展視野的“第二課堂”。

四、 科學(xué)化“有實(shí)效”，確保服務(wù)過程優(yōu)質(zhì)高效

為確保服務(wù)質(zhì)量，奉賢區(qū)建立了科學(xué)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的管理與指導(dǎo)，定期組織研討和培訓(xùn)，提升教師課后服務(wù)能力；另一方面，通過學(xué)生問卷、家長(zhǎng)訪談、社區(qū)反饋等多種渠道，動(dòng)態(tài)收集評(píng)價(jià)信息，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化服務(wù)方案。將課后服務(wù)成效納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校將此項(xiàng)工作做實(shí)、做精、做出成效，真正讓學(xué)生受益、家長(zhǎng)滿意。

五、 前瞻性“有未來”，銜接育人方式長(zhǎng)遠(yuǎn)變革

奉賢區(qū)將課后服務(wù)視作深化教育教學(xué)改革、構(gòu)建良好教育生態(tài)的重要契機(jī)。其“五有”體系并非孤立存在，而是與學(xué)校課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、家校社協(xié)同育人緊密銜接。通過優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，為其終身發(fā)展奠基。這一探索也為區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展注入了新動(dòng)能，是推動(dòng)教育回歸育人本質(zhì)、面向未來培養(yǎng)人才的有力實(shí)踐。

奉賢區(qū)“五有”課后服務(wù)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的民生工程與育人工程。它通過堅(jiān)實(shí)的保障、溫情的設(shè)計(jì)、特色的內(nèi)容、實(shí)效的管理和未來的眼光，成功將課后看護(hù)服務(wù)升級(jí)為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的重要平臺(tái)，為全市乃至全國(guó)提升小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提供了可借鑒的“奉賢樣本”。